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报告编号:8a37337d4fcdb063
检测时间:2022-09-13 09:41:46
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民工子弟学校家校合作的现状、问题和对策
作者姓名:瞿秋雁
所属单位:宁波大学继续教育学院
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1989-01-01至2022-09-13
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造美的能力。小学教育具有非常重要的意义,教育的意义是让人明白作为一个人,需要对人类社会的责任和义务,一个人只有明白自己的责任和义务,才能成为一个有用的人,中国有句古话,十年树木,百年树人,揭示了教育的根本价值,教育的起源点是人类社会的产生,人类
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用的人;一个人只有完成自己的责任和义务,才能成为一个有用的人。 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》[1]中指出:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性,如果没有这种一致性,那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”“家校合作”是新课标背景下一种大力倡导的新型教育模式,对促进
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育参差不齐,学生管理难度逐渐加大。为了使流动儿童的教育走出瓶颈,家校合作是非常必要的。苏霍姆林斯基(Sukhomlinski)曾说过:“儿童只有在学校和家庭相结合的状态下接受教育,才能实现全面发展。学校和家庭除了有相同的信念外,还应该有相同的起点。教育的最终目的或实施策略不会有任何差异。”可以看出,家庭与学校相互合作,进行分工,这也是促进农民工子女在校学生全面发展的一项举措。研究民工子弟学校的现状与问
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基础。 2文献综述 2.1核心概念界定 2.1.1民工子弟学校 民工子弟学校是城市为解决农民工子女入学问题而设立的学校。这些学校既有公立学校也有私立学校,但大多数都通过了相关教育部门的资格认证。 2.1.2家校合作 家校合作,顾名思义,是家庭教育与学校教育
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务工人员子女就学开办的学校,这些学校有公办的也有私立的,但大都经过相关教育部门资质认证过的,由爱心人士资助。[4]有学者认为,农民工子弟学校是20世纪90年代中期在一些大城市中出现的
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2.2.1家校合作的模式 学者马忠虎在《家校合作》[2]一书中将家校合作模式分为两类:一类是“校本”家校合作模式。这种模式要求家庭与学校合作,围绕学校开展各种教育活动,包括家长参观学校;成立家庭委员会参与;二是“居家”的家校合作模式。这种模式要求家庭与学校合作,围绕家庭开展各种教育活动。主要包括:选择家长教育助理;建立社区亲子发展中心和家长咨询委员会;开展家庭学习活动和家长教育,辅助人员应对家长进行教育技能培训。 浙江大学刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次:第一层次是“正式参与”。这是最肤浅的参与。受邀时,家长会将访问学校并参加家长会和其他活动。第二个层次是“人际参与”。这是一种双向沟通和参与。家长和老师在更亲切的气氛中交流信息和建议。第三个层次是“管理参与”。换句话说,家长参与学校的日常管理。 王洪秀、温旭明以河北省为中心,覆盖京津两地,对市、县、乡、村(社区)各级学校进行了问卷调查。调查得出的结论是,家长和教师处于同一个以儿童为纽带的教育体系中,他们有着共同的目标,即把儿童培养成人才。然而,在现实生活中,并不是所有的家长和老师都能形成最大的合力来促进孩子的成长。因此,家长与教师的关系可以分为三种类型:第一种是“离散型”,这表明家长与教师之间没有沟通或沟通达不到效果,关系松散甚至疏远,没有教育合力。二是“附属型”,包括教师依附于家长和家长依附于教师。三是“民主”,分为监督民主关系和合作民主关系。 在以上那么多的家校合作模式中,民工子弟学校的家长合作更多的趋
《以学校为主导的家校合作——ICQM家校合作的个案研究》 林再峰 熊少严 蒋亚辉 -《中国家庭教育》 -2012
为学生健康成长创设良好的大环境,更有力地支持学校教育工作,促进学校教育资源的自我增值”。有学者认为,家校合作的模式分为两类:一类是“以校为本”的家校合作模式,此模式主要是围绕学校展开各种教育活动;另一类是“以家为本”的家校合作模式,此模式主要是围绕家庭展开各种教育活动。以此观之,ICQ
《农村小学教师与家长的交往》 张维君 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2011
“管理式的参与”,即家长参与到学校的日常管理之中。②学者马忠虎在其《家校合作》一书中将家校合作的模式分为两类。一类是“以校为本”的家校合作模式。“以校为本”的家校合作模式要求在家校合作中,围绕学校展开各种教育活动,此模式包括家长到校参观访问;建立参与校委会和家校合作委员会;召开家庭学校研讨会等,此模式适应于孩子从幼儿园到高中的家庭。另一类是“以家为本”的家校合作模式。此类模式要求在家校合作中,围绕家庭展开各种教育活动。主要包括选择家长教育辅助人员;建立社区家长与儿童发展中心和家长咨询委员会;开展家庭学习活动和家长教育辅助人员对家长进行教育技能培训等。此
《小学“家校互动联合”长效机制研究 ——以上海市H小学为个案》 薛琼 -《》 -2014
与到学校的日常管理之中,如家长委员会、家长理事会等。学者马忠虎在其《家校合作》一书中将家校合作的模式分为两类。一类是“以校为本”的家校合作模式。“以校为本”的家校合作模式要求在家校合作中围绕学校展开各种参与教育的活动,此模式包括家长到校参观访问、建立参与校委会和家校合作委员会、召开家庭学校研讨会等,此模式适应于孩子从幼儿园到高中的家庭。另一类是“以家为本”的家校合作
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中,具体包括,进入学校教育教学体系,配合并支持学校活动、教学、科研及管理与决策。(2)“以家为本”的家校合作模式:主要指家长在家庭中参与家庭教育,或者配合学校教育对孩子进行学习指导的参与方式,这种“以家为本”的家校合作模式要求各种活动围绕家庭展开,是传统意义上的家校合作模式。2郑燕翔根据香港的教育环境,提出四个层次的家长参与模式,包括:
《农村小学教师与家长的交往》 张维君 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2011
忠虎在其《家校合作》一书中将家校合作的模式分为两类。一类是“以校为本”的家校合作模式。“以校为本”的家校合作模式要求在家校合作中,围绕学校展开各种教育活动,此模式包括家长到校参观访问;建立参与校委会和家校合作委员会;召开家庭学校研讨会等,此模式适应于孩子从幼儿园到高中的家庭。另一类是“以家为本”的家校合作
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,相对于校为本"的家校合作更为复杂、多样,它是指家校合作W家庭为中也,其形式和层次依据每个家庭的特性和需要而定,因家而异,由学校或社区指向家庭的、能够配合学校教育的各项活动。此模式包括辅助家长教育、建立家长与儿童发展中也、建立家长咨询委员会、开展家庭学习活动、家访等等,家为本"的家校合作模式适应于学生年龄较小阶段,需要较大的资源投入。此外,香港学者
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”的家校合作模式。此类模式要求在家校合作中,围绕家庭展开各种教育活动。主要包括选择家长教育辅助人员;建立社区家长与儿童发展中心和家长咨询委员会;开展家庭学习活动和家长教育辅助人员对家长进行教育技能培训等。此模式适合年龄较小的孩子,可帮助家长对孩子进行深入的教育和辅导,但需要较大的资源投入。[3]杭州大学刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次:(1)“形式上的参与”。
《小学“家校互动联合”长效机制研究 ——以上海市H小学为个案》 薛琼 -《》 -2014
本”的家校合作模式。此模式要求在家校合作中,围绕家庭展开各种教育活动。主要包括选择家长教育辅助人员、建立社区家长与儿童发展中心和家长咨询委员会、开展家庭学习活动和家长教育辅助人员对家长进行教育技能培训等。此模式适合年龄较小的孩子,可帮助家长对孩子进行深入的教育和辅导,但需要较大的资源投入。
《农村小学教师与家长的交往》 张维君 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2011
”的家校合作模式。此类模式要求在家校合作中,围绕家庭展开各种教育活动。主要包括选择家长教育辅助人员;建立社区家长与儿童发展中心和家长咨询委员会;开展家庭学习活动和家长教育辅助人员对家长进行教育技能培训等。此模式适合年龄较小的孩子,可帮助家长对孩子进行深入的教育和
《小学“家校互动联合”长效机制研究 ——以上海市H小学为个案》 薛琼 -《》 -2014
围绕家庭展开各种教育活动。主要包括选择家长教育辅助人员、建立社区家长与儿童发展中心和家长咨询委员会、开展家庭学习活动和家长教育辅助人员对家长进行教育技能培训等。此模式适合年龄较小的孩子,可帮助家长对孩子进行深入的教育和辅导,但需要较大的资源投入。
《提升小学家校合作实效性的行动研究》 竺颖 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2017
外辅导。(3)学校决策参与者。家长参与学校教育决策的全过程:决策形成、决策执行、决策监控。[1]杭州大学刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次:(1)形式上的参与。这是最表面化的参与层次,家长在得到邀请时访问学校, 参加家长和教师会议、开放日、作业展览等活动。(2)人际的参与。这是一种双向交流式参与, 家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议,像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类。(3)管理式的参与。通过此方式可以协助学校运作。[
《家校合作研究述评》 刘衍玲 臧原 张大均 -《心理科学》 -2007
2按家长参与的活动层次分类杭州大学刘力教授[2]将家长参与的活动形式分为三个层次。(1)“形式上的参与”。这是最表面化的参与层次。家长在得到邀请时访问学校,参加家长-教师会议、开放日、作业展览等活动。(2)“人际的参与”。这是一种双向交流式参与,家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议。像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类。(3)“管理式的参与”。北爱尔兰大学教授摩根[3]等人把家
《小学“家校互动联合”长效机制研究 ——以上海市H小学为个案》 薛琼 -《》 -2014
在众多探讨教师与家长交往的文献中,笔者从不同角度对其类型进行了划分。杭州大学刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次:(“形式上的参与”。这是最表面化的参与层次,家长在得到邀请时访问学校,参加家长会、学校开放日、学生作业展览等活动。“人际的参与”。这是一种双向交流式参与,家长与学校和教师在
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决策监控。[1]杭州大学刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次:(1)形式上的参与。这是最表面化的参与层次,家长在得到邀请时访问学校, 参加家长和教师会议、开放日、作业展览等活动。(2)人际的参与。这是一种双向交流式参与, 家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议,像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类。(3)管理式的参与。通过此方式可以协助学校运作。[
《家长关注初中生英语学习现状的调查研究》 孟俊 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2011
将家长参与的活动形式分为三个层次(1)“形式上的参与”。这是最表面化的参与层次,家长可以在得到邀请时访问学校,参加“家长一教师会议、开放日、作业展览”等活动。(2)“人际的参与”。这是一种双向交流的参与,家长与教师可以在较亲切的气氛中相互交流信息和建议,像“家访、家长参与课堂教学”等。
《近20年我国家校合作研究述评》 张维君 -《当代教育论坛(综合研究)》 -2011
时访问学校,参加家长———教师会议、开放日、作业展览等活动。(2)“人际的参与”。这是一种双向交流式参与,家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议。(3)“管理式的参与”,即家长参与到学校的日常管理之中。[4]王洪秀和温旭明以河北省为中心,同时辐射京津地区,对市、县、乡镇、村(社区)的不同级别学校进行了问卷调查,得出结论认为:家长和教师以孩子为纽带被置于同一个教育系统中,而且他们有着同一个目标,就是将孩子培养成才。不过现实生活中,并不是所有的家长和教师都能够形
《近20年我国家校合作研究述评》 张维君 -《当代教育论坛:综合版》 -2011
) “人际的参与”。这是一种双向交流式参与,家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议。(3) “管理式的参与”,即家长参与到学校的日常管理之中。141王洪秀和温旭明以河北省为中心,同时辐射京津地区,对市、县、乡镇、村(社区)的不同级别学校进行了问卷调查,得出结论认为:家长和教师以孩子为纽带被置于同一个教育系统中,而且他们有着同一个目标,就是将孩子培养成才。不过现实生活中,并不是所有的家长和教师都能够形成促进孩子成长的最大合力。
《农村小学教师与家长的交往》 张维君 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2011
此模式适合年龄较小的孩子,可帮助家长对孩子进行深入的教育和辅导,但需要较大的资源投入。③王洪秀和温旭明以河北省为中心,同时辐射京津地区的市、县、乡镇、村(社区)等不同级别学校进行了问卷调查,得出结论认为:家长和教师以孩子为纽带被置于同一个教育系统中,而且他们有着同一个目标,就是将孩子培养成才。不过现实生活中,并不是所有的家长和教师都能够形成促进孩子成长的最大合力。据此将家长和教师关系的类型归纳为三种。第一、离散型,表现为家
《农村小学教师与家长的交往》 张维君 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2011
此模式适合年龄较小的孩子,可帮助家长对孩子进行深入的教育和辅导,但需要较大的资源投入。③王洪秀和温旭明以河北省为中心,同时辐射京津地区的市、县、乡镇、村(社区)等不同级别学校进行了问卷调查,得出结论认为:家长和教师以孩子为纽带被置于同一个教育系统中,而且他们有着同一个目标,就是将孩子培养成才。不过现实生活中,并不是所有的家长和教师都能够形
《在家教育联合体的民族志研究》 陆文静 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2015
孩子为纽带被置于同一个教育系统中,而且他们有着同一个目标,就是将孩子培养成材。不过现实生活中,并不是所有的家长和教师都能够形成促进孩子成长的最大合力。在一项针对家长和教师关系的研究中,我国当前的家校关系被归纳为H个类型63;第一,离散型,表现为家长和教师双方相互间不做沟通或者所做沟通收不到成效,关系松散甚至彼此疏离,没有任何教育合力产生;第二,附属型,包括教师附属于家长和家长附属于教
《家长和教师关系的研究》 王洪秀 1 温旭明 2 -《河北青年管理干部学院学报》 -2009
一样。由于社会和个人等多方面因素的影响,形成了离散型、附属型和民主型等不同的家长和教师关系。关键词:家长;教师;关系家长和教师以孩子为纽带被置于同一个教育系统中,而且他们有着同一个目标,就是将孩子培养成才。不过现实生活中,并不是所有的家长和教师都能够形成促进孩子成长的最大合力。我们以河北省为中心,同时辐射京津地区,对市、县、乡镇、村(社区)的不同级别学校进行了问卷调查,将家长和教师关系的类型归纳为离散型、附属型、民主型三种。一、离散型关系(一)特点离散型关系的特点表现为有着共同利益的家长和教师双方相互问不做沟通或
《近20年我国家校合作研究述评》 张维君 -《当代教育论坛(综合研究)》 -2011
孩子为纽带被置于同一个教育系统中,而且他们有着同一个目标,就是将孩子培养成才。不过现实生活中,并不是所有的家长和教师都能够形成促进孩子成长的最大合力。因此将家长和教师关系的类型归纳为三种:第一,离散型,表现为家长和教师双方相互间不做沟通或者所做沟通收不到成效,关系松散甚至彼此疏离,没有任何教育合力产生;第二,附属型,包括教师附属于家长和家长附属于教师两类;第三,民主型,分为监督型民主关系和合作型民主关系。调查表明:目前在我国,离散型和附属型是家长和教师关系的主要类型,只有20.4%的家长与教师合作得非常愉快。[5]
《农村小学教师与家长的交往》 张维君 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2011
孩子为纽带被置于同一个教育系统中,而且他们有着同一个目标,就是将孩子培养成才。不过现实生活中,并不是所有的家长和教师都能够形成促进孩子成长的最大合力。据此将家长和教师关系的类型归纳为三种。第一、离散型,表现为家长和教师双方相互间不做沟通或者所做沟通收不到成效,关系松散甚至彼此疏离,没有①熊艳.论我国教师与家长良好关系的构建[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007(2).②刘力.家长参与
《普通高中家校合作机制研究》 冯琬清 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2016
型,将家校合作归纳为三种:第一,离散型,表现为在家校合作中家长和教师双方相互间不做或少有沟通或者所做沟通没有成效,关系松散、彼此疏离,不能产生任何教育合力;第二,附属型,表现为在家校合作中,教师附属于家长或者家长附属于教师;第三,民主型,为在家校合作中家长与教师关系表现为相互监督型关系和合作型关系。
《小学“家校互动联合”长效机制研究 ——以上海市H小学为个案》 薛琼 -《》 -2014
卷调查他们将家长和教师关系的类型归纳为三种:第一,离散型,表现为家长和教师双方相互间不做沟通或者所做沟通收不到成效,关系松散甚至彼此疏离,没有任何教育合力产生;第二,附属型,包括教师附属于家长和家长附属于教师两类;第三,民主型,分为监督型民主关系和合作型民主关系。调查表明:目前在我国,离散型和附属型是家长和教师关系的主要类型,只有的家长与教师合作得非常愉快。湖南
《南京市S小学家校合作研究》 唐文华 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2015
型、附属型及民主型H种。3离散型关系的特点表现为有着共同利益的家长和教师双方相互间不做沟通或者所做的沟通收不到成效,关系松散甚至彼此疏离,没有任何教育合力产生。附属型表现为家长和教师关系的不对等,分为家长附属于教师和教师附属于家长这两种情况。家长和教师有一方居于主动地位,拥有权威性,另
《农村小学教师与家长的交往》 张维君 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2011
:教育科学出版社,1999.P957张维君农村小学教师与家长的交往——对一所农村小学的民族志考察任何教育合力产生;第二:附属型,包括教师附属于家长和家长附属于教师两类;第三、民主型,分为监督型民主关系和合作型民主关系。调查表明:目前在我国,离散型和附属型是家长和教师关系的主要类型,只有 20.4%的家长与教师合作非常
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快。 2.2.2内民工子弟教育及家校合作的研究 ⑴民工子弟教育的相关研究 1995年1月21日,李建平在《中国教育报》上发表文章“流动的孩子哪上学——民工子弟教育探讨”,这是我国最早提及民工子弟教育问题的文字。此后两三年关于民工子弟教育问题的文字数量很少,仅《光明日报》、《中国教育报》等偶有记者报道。 1997年,刘恒在《中华女子学院学报》1997年第1期上发表文章《四川民工子弟入学状况的调查与建议》;同年,署名为研究组的作者在《天津市教科院学报》1997年第2期上发表文章《天津市外来民工子弟的义务教育问题调查研究》。这是真正意义上对民工子弟教育问题进行单独的学术探讨的最早文章。此外,张达红老师刊登在《中小学心理健康教育》上的《家校合作中的
《多主体话语表达对异地高考政策生成的影响研究》 刘晓 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2014
大的流动性,伴随着这种流动性,农民工子女出现了教育和健康问题。1.3.2.2 国内“随迁子女教育”的相关研究综述1995年1月21日,记者李建平在《中国教育报》上发表了一篇名为《流动的孩子哪上学一一流动人口子女教育探讨》的文章,这也是我国关于流动人口子女教育问题的探讨的开端,但在我国的学术界,相关“随迁子女教育”的研究是从199
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 杨滔 -《继续教育研究》 -2008
学率高达9.3%,近半数的流动适龄儿童不能及时入学。一、研究概况我国最早涉及流动子女教育问题的文字是1995年1月21日由记者李建平发表在《中国教育报》上的文章“流动的孩子哪上学———流动人口子女教育探讨”。此后两三年间,关于农村流动人口子女教育问题的文字,数量很少,而且主要是报纸的记者报道,散见于《光明日报》、《中国教育报》等。普遍认为,发表在1997年第2期《天津市教科院学报》上,署名为研究组的《天津市外来流动人口子女的义务教育问题调查研究》
《民工子弟学校发展综述》 马良 孙宝瑞 -《生活教育》 -2007
合法性,却赢得了社会道义上的支持,有其合理性。二、从市场化到多元力t的介入《20世纪90年代后期) 1995年1月21日《中国教育报》刊发了记者李建平的《流动的孩子哪上学—流动人口子女教育探讨》,这是国内最早涉及农民工子女教育问题的文章
《外来务工人员子女心理健康状况及教育对策研究》 徐雅宏 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2009
女的教育问题,从某种角度来说也是流动人口子女的教育问题。我国最早对该问题进行关注的是李建平在1995年1月21日在《中国教育报》上刊登的文章《流动的孩子哪上学一流动人口子女教育探讨》。但这并不是真正的研究性探讨。如果说是真正的研究性探讨大致是从199
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 1 杨滔 2 -《继续教育研究》 -2008
讨”。此后两三年问,关于农村流动人口子女教育问题的文字,数量很少,而且主要是报纸的记者报道,散见于《光明日报》、《中国教育报》等。普遍认为,发表在1997年第2期《天津市教科院学报》上,署名为研究组的《天津市外来流动人口子女的义务教育问题调查研究》是真正意义上对流动人口子女教育问题进行单独的学术探讨的最早文章。但经笔者考证,由刘恒发表在《中华女子学院学报》1997年第1期上的《四川流动人口子女人学状况的调查与建议》更早于研究组的文章就相关问题进行了研究。据不完全统计,1997年发表论述流动人口子女教育问题的文章近10
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 杨滔 -《继续教育研究》 -2008
,署名为研究组的《天津市外来流动人口子女的义务教育问题调查研究》是真正意义上对流动人口子女教育问题进行单独的学术探讨的最早文章。但经笔者考证,由刘恒发表在《中华女子学院学报》1997年第1期上的《四川流动人口子女入学状况的调查与建议》更早于研究组的文章就相关问题进行了研究。据不完全统计,1997年发表论述流动人口子女教育问题的文章近10
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 1 杨滔 2 -《继续教育研究》 -2008
究》是真正意义上对流动人口子女教育问题进行单独的学术探讨的最早文章。但经笔者考证,由刘恒发表在《中华女子学院学报》1997年第1期上的《四川流动人口子女人学状况的调查与建议》更早于研究组的文章就相关问题进行了研究。据不完全统计,1997年发表论述流动人口子女教育问题的文章近10
《晋江市流动人口子女教育发展中的问题与对策研究》 魏小红 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2009
的一篇专题研究是刘恒在《中华女子学院学报》1997年第1期上所发表的一篇题为“四川流动人口子女入学状况的调查与建议”的调查报告。但是在随后的三年,这方面的研究在这一时期突然减少,似乎不再受到学者的关注。2001年,这方
《晋江市流动人口子女教育发展中的问题与对策研究》 魏小红 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2009
要集中在对流入地进行调查,一般为经济比较发达的东部城市,如北京、上海、天津、广州、厦门、苏州等地。如署名研究组1997年发表的“天津市外来流动人口子女义务教育问题的调查研究”。①黄志法、傅禄建1998发表的“上海市流动人口子女教育问题调查研究报告”,对上海市流动人口
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 1 杨滔 2 -《继续教育研究》 -2008
表在1997年第2期《天津市教科院学报》上,署名为研究组的《天津市外来流动人口子女的义务教育问题调查研究》是真正意义上对流动人口子女教育问题进行单独的学术探讨的最早文章。但经笔者考证,由刘恒发表在《中华女子学院学报》1997年第1期上的《四川流动人口子女人学状
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校合作中的两难问题》[3]文章也指出了我国现有的家校合作方式。 现有的论文,已在教育学之外,从经济学、政治学、社会学、心理学及法学等多个领域进行了有意义的探索。如朱镜德[4](2004),项继权[5](2005)则通过调查
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 杨滔 -《继续教育研究》 -2008
、经济问题、社会问题。该问题的复杂性,为从多学科、多领域视角来研究探讨提供了可能性、必然性和必要性。现有的论文,已经在教育学之外,从社会学、政治学、经济学、心理学、法学等多个领域进行了有意义的探索。如沈小革(2005)从学校、学生、教学质量、家长四个指标对广州市外来人员子女教育模式进行分
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济学、政治学、社会学、心理学及法学等多个领域进行了有意义的探索。如朱镜德[4](2004),项继权[5](2005)则通过调查研究和理论分析,得出结论认为农民工子弟上学问题从根本上说是户籍制度和城乡二元化政策的产物。沈小革[6](2005)从学生、学校、教学质量、家长四个方面对
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 1 杨滔 2 -《继续教育研究》 -2008
7)分别就当前流动儿童义务教育面临的财政问题进行分析和探讨,并在此基础上提出解决这一问题的对策思路。朱镜德(2004),项继权(2005)则通过调查研究和理论分析,得出结论认为农民工子女上学问题从根本上说是户籍制度和城乡二元化政策的产物,从而提出一系列政策建议。莫怡文(2005)从社会权利贫困的视角出发对城市农民工子女教育困境
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 杨滔 -《继续教育研究》 -2008
7)分别就当前流动儿童义务教育面临的财政问题进行分析和探讨,并在此基础上提出解决这一问题的对策思路。朱镜德(2004),项继权(2005)则通过调查研究和理论分析,得出结论认为农民工子女上学问题从根本上说是户籍制度和城乡二元化政策的产物,从而提出一系列政策建议。
《流动人口子女教育问题的研究综述》 冯绮云 -《华东经济管理》 -2007
贫困的视角出发,对目前城市农民工子女教育困境的原因进行了分析[4]。项继权则是通过对湖北及其他省市的调查研究中得出结论认为农民工子女上学问题从根本上说是户籍制度和城乡二元化政策的产物,从而提出了一系列的政策建议[5]。范先佐通过对当前流动儿童教育面临的财政问题进行的分析和探
《郑州市农村小学农民工子女教育研究》 楚春雨 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2017
期,第 18-21 页。4从归因分析上,项继权(1)在《农民工子女教育:政策选择与制度保障》一文中认为,农民工子女上学问题从根本上说是户籍制度和城乡二元化政策的产物。袁连生(2)的《农民工子女义务教育经费负担政策分析》从教育经费角度进行分析,认为中央政府将
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为农民工子弟上学问题从根本上说是户籍制度和城乡二元化政策的产物。沈小革[6](2005)从学生、学校、教学质量、家长四个方面对广州市外来人员子女教育模式进行分析,发现它会影响外来人员子女向上流动和与当地社会整合的机会。刘潇潇[7]( 2006)深层探讨了农民工子弟平等受教育权的法
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 杨滔 -《继续教育研究》 -2008
现有的论文,已经在教育学之外,从社会学、政治学、经济学、心理学、法学等多个领域进行了有意义的探索。如沈小革(2005)从学校、学生、教学质量、家长四个指标对广州市外来人员子女教育模式进行分析,发现它影响了外来人员子女向上流动和与当地社会整合的机会,代际传递明显的问题。罗义(2007)从流动人口子女基础教育投入的公益物品性质出发,认为解决
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 杨滔 -《继续教育研究》 -2008
现有的论文,已经在教育学之外,从社会学、政治学、经济学、心理学、法学等多个领域进行了有意义的探索。如沈小革(2005)从学校、学生、教学质量、家长四个指标对广州市外来人员子女教育模式进行分析,发现它影响了外来人员子女向上流动和与当地社会整合的机会,代际传递明显的问题。罗义(2007
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员子女向上流动和与当地社会整合的机会。刘潇潇[7]( 2006)深层探讨了农民工子弟平等受教育权的法理依据,透析其平等受教育权保护的现状,来寻求实现农民工子弟平等受教育权的对策。张军凤[8](2007)对各主体针对民工子弟教育从而滋生的制度
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 1 杨滔 2 -《继续教育研究》 -2008
流动人口子女的价值观或心理状况层面进行分析,并对进行教育干预提出多项建议。刘潇潇(2006)深入探讨了农民工子女平等受教育权的法理依据,透析我国农民工子女平等受教育权保护的现状,寻求促进和保障实现农民工子女平等受教育权的对策。郭珊珊、周谊(2007)则从分析美国“隔离但平等”案件的判决出发,认为农民工子女也应该享受
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来寻求实现农民工子弟平等受教育权的对策。张军凤[8](2007)对各主体针对民工子弟教育从而滋生的制度范型进行了多维度分析等等。 ⑵家校合作的相关研究 我国香港的许多学校通过安排教师和家长培
《农村流动人口子女教育问题研究综述》 银德辉 1 杨滔 2 -《继续教育研究》 -2008
制度保障进行了研究。张军凤等(2007)以多方利益主体为视角,以利益诉求、利益共享、利益供给为脉络,对各主体针对流动子女教育而滋生的制度范型进行了多维度分析。范先佐(2004),阎凤桥(2007)分别就当前流动儿童义务教育面临的财政问题进行分析和探
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立“故事妈妈工作室”,以故事课的形式开展生命教育取得良好效果。 北师大南奥实验学校家校互动的现状研究《网络条件下家校互动对构建和谐德育环境的作用研究》,其研究中提出开放性家校指导模式的重要原则:学生需要原则、鼓励选择原则、内化原则、互动原则。采取了“线上交流”、“亲子俱乐部”、家园共建活动等方
《中小学生命教育家校协作方式的研究》 徐向东 -《教育科学研究》 -2011
每个家长根据自己的时间、精力、兴趣和社会影响等状况在不同层次上活动。北京师范大学南奥实验学校开展的“网络条件下家校互动对构建和谐德育环境的作用研究”,提出开放性家校指导模式的四项重要原则:学生需要原则、鼓励选择原则、内化原则和互动原则。二、研究内容及重点为确保研究的有效性、科学性和可操作性,我们明确了协作方式研究的主要方向为
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、家园共建活动等方式的实践。 2.2.3国外家校合作的相关研究 从世界范围来看,家长参与已成为学校运行机制的重要组成部分,日益成为控制和影响教育发展的主力军。例如,加拿大有一个学校教师协会。协会的活动从低到高分为三个不同的层次。根据他们的时间、精力、兴趣、社会影响等采取不同的行动。第一个层次是沟通;第二个层次是参与;第三个层次是影响力和决策。 但总体来讲国外教
《中小学生命教育家校协作方式的研究》 徐向东 -《教育科学研究》 -2011
长学校为主体,以家长委员会为主线,认为家长委员会这一组织在家校一体的教育机制中将发挥不可替代的作用。从世界范围看,家长参与已成为学校运行机制的一个主要组成部分,并日益成为控制和影响教育发展的一大力量,如加拿大学校有“家长—教师协会”,协会的活动由低水平到高水平分为沟通、参与、影响与决策三个不同的层次,每个家长根据自己的时间、精力、兴趣和社会影响等状况在不同层次上活动
《发挥家长民主管理作用,促进家校互动合作》 葛雪燕 -《上海教育》 -2016
民主选举产生家委会委员家长委员会这一组织在一体化教育机制中将发挥不可替代的作用 。 从世界范围来看 , 家长参与已成为学校运行机制的一个重要组成部分 , 并日益成为控制和影响教育发展的一大力量 。因而家长委员会这类组织在国外早已存在 。 如德国 , 在各级各类学校中设有家长代表 、 班
《中小学生命教育家校协作方式的研究》 徐向东 -《教育科学研究》 -2011
一组织在家校一体的教育机制中将发挥不可替代的作用。从世界范围看,家长参与已成为学校运行机制的一个主要组成部分,并日益成为控制和影响教育发展的一大力量,如加拿大学校有“家长—教师协会”,协会的活动由低水平到高水平分为沟通、参与、影响与决策三个不同的层次,每个家长根据自己的时间、精力、兴趣和社会影响等状况在不同层次上活动
《现代家校结合模式探讨》 季诚钧 -《现代教育论丛》 -1997
例,其成员和教师-起共同关心孩子在学校时的情况,如孩子的生活、是否认真听课、作业情况等,并加以督促。加拿大的学校有家氏—教师协会,协会的活动由低水平到高水平可分为三个不同的层次,每个家长根据自己的时间、能力、兴趣、社会影响等情况活动在不同层次上。第一层次是沟通,协会通过信件、会议、电话等形式向家长汇报学校的活动,让家长较多地了解学校;
《我国基础教育阶段家校合作的问题及对策研究》 张瑜 -《中国优秀硕士学位论文全文数据库》 -2008
每个家长根据自己的时间、能力、兴趣、社会影响等情况活动在不同层次上。第一层次是沟通,协会通过信件、会议、电话等形式向家长汇报学校的活动,让家长较多地了解学校,协会有时会印制一
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及在做家校活动或德育教育的时候涉及相关内容的活动的情况比较多。 前苏联的教育管理部门严格要求学校与家庭之间的合作必须定期、具体,必须有家长委员会、家庭与学校援助委员会等专门组织。在法国,人们普遍认为,家长、教师、学生相互通报情况,是实现家庭教育、学校教育及家校合作的最好手段。德国的学校非常重视课外、校外活动,经常利用家长的学术专长、专业经验,来帮助学校开展课外活动。在日本,市镇村都设有社会教育主事,协调社会各界对教育的支持和关心。在美国,许多组织如美国儿童研究协会、全国家长教育协会、全国家长和教师大会等,从事推动家校合作和社会、家庭、学校三者教育的结合。 3研究设计 3.1基于家长视角的民工子弟学校家校合作问题的调
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馆等。(4)教育决策以学校设立的家长咨询委员会或者高校教师联合会为指导意见等[1]。前苏联十分重视家校合作,教育管理部门要求学校与家庭的合作必须是经常的、具体的,有家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构,著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学,就是家校合作的典范。在法国,人们认为,教师、学生、家长相互通报情况,是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段。德国学校重视课外、校外活动,经常利用家长的学术专长和专业经验,
《加强家校合作构筑良好教育平台》 全洪姝 -《中国家庭教育》 -2008
重视。由于各国国情不同,对家校合作的要求不同,合作的方法、措施等也呈现不同的特点。前苏联十分重视家校教育合作。教育管理部门要求学校和家庭的合作必须是经常、具体的,由家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构负责著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学,就是家校教育合作的典范。他们开展各种各样具
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辟构建新型良好家校关系的崭新道路。1.3家校合作具体策略前苏联十分重视家校合作,教育管理部门要求学校与家庭的合作必须是经常的、具体的,有家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构。其中,著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学,就是家校合作的典范(1)。在法国,人们认为
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征求家长意见。协会促进了学校工作的开展,使学校的教育质量不断提高,受到了社会及家长的好评。在苏联,有家长委员会、家庭利学校协助委员会等专门的家校合作组织机构,指导家长改进教育方法,吸引家长自觉主动地参加学校活动。在法国,人们认为教师、学生、家长相互通报情况,是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段;德国学校经常利用家长的学术专长和专业经验,组织他们帮助学校开展课外活动;在日本,设有“青年之家’夕、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等,以此作为家庭、学校、社会
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任作为教育中的核心人物,要处理好与家长之间的分工协作关系,发挥桥梁作用。[18]国外很多国家非常注重家校合作,重视教师与家长之间的合作。在法国,人们认为教师、学生、家长相互通报情况,是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段;德国学校经常利用家长的学术专长和专业经验,组织他们帮助学校开展课外活动;在日本,设有“青年之家”、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等,以此作为家庭、学校、社会三
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,有家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构,著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学,就是家校合作的典范。在法国,人们认为,教师、学生、家长相互通报情况,是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段。德国学校重视课外、校外活动,经常利用家长的学术专长和专业经验
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实现的教学计划、采用的教学方法、时间的总体分配、对学生的具体要求等告知学生及其家长,以便更好地协调家校关系。德国学校非常重视课外、校外活动,经常利用家长的学术专长和专业经验,组织他们帮助学校开展课外活动(2)。在日本,乡镇有社会教育主体协调社会各界对教育的支持和关心。“青年之家”、“青年自然之家”、“儿童文化中心”等社会教育设施不断(1)全洪姝.加强家校合
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校合作的形式应该有更多元的发展和实际操作,而不是浮在表面。此外,家长的素质与家校合作的成功与否密切相关。学校要做好家长素质的提升工作,通过宣传和咨询,充分激发家长对教育的关心和支持。例如,窗口、广播、板报等形式的宣传;举办系列讲座,向家长传授各种家庭教育知识,提高家长的教育素养。此外,在开展家长会时,学校不能再只是停下来宣布结果,还要向家长宣传各种学习方法和要求
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家长素质的高低,直接关系到家校合作的效率与成效,一个懂得教育规律、热心教育的家长就如同一位教育高参。学校应主动做好提高家长素质的工作。1.通过宣传和咨询手段,激发家长关心教育、支持教育的热情。学校要主动做好宣传和咨询工作,让家长懂得参与合作的意义、了解和关注学校教育
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长的实际需要,同时可召开家长教育子女的经验交流会,给家长提供相互学习的机会。(3)通过家长会的形式,向家长宣传各种科学学习方法及要求,以及家长互相介绍教育子女的成功经验,对学校教育和教学工作提出意见、建议等,让家长掌握科学的教学方法。总之,实现家校合作是当前农村教育班级管理的有效途径。只有学校与家庭围绕“一切为了孩子,为了
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,成为学校的合作者而不是听话的人。 5.3.2提高参与的主动性 在家校合作活动中了解学校教育现状,获取学生教育信息,更新教育理念和方法,积极向学校建言献策,提高学校教育质量。家长的积极参与也能提高老师对于孩子的关注度,了解自己的孩子在学
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自己的权力与义务,克服心理障碍,把学校教育当成自己的事,成为学校的合作者。2.提高参与的主动性。在家校合作活动中了解学校教育现状,获取学生教育的信息,更新教育理念和方法,积极向学校建言献策,促进学校教育质量的提高。3.努力提升个人素质。家长应加强教育方式方法的学习,提高教育能力,以良好的道德品质和行为习惯教育和引导孩子。【参
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郁、躁狂和焦虑。 5.4学生层面 5.4.1尊重学生的主体诉求 教育必须以学生的主要需求和个体差异为基础。家校合作的时代性和重要性在于更好地发挥教师和家长在儿童成长发展中的作用,提高教育教学质量和水平,培养学生适应未来社会发展需要的核心素质,使他们成为新的时代人。为了促进学生的成长和发展,家校合作必须是以学生为中心的。民工子弟学校学生这个群体本身就具有特殊性,要从受教
《新时代家校合作存在的问题及对策探析》 景云 -《思想政治课研究》 -2019
三者形成教育合力时,家校合作效果的最大化也将会充分体现出来。(四)以学生为中心,尊重学生的主体诉求。教育必须建立在学生的主体诉求和个性化差异之上。家校合作的时代性和重要性就在于更好地发挥教师和家长在孩子成长、成才中的作用,提升教育质量与教学水平,培养学生适应未来社会发展需求的核心素养,使其成为时代新人。究其根本,是为了促进学生的成长与发展,所以,家校合作是以学生为中心而展开的。“作为家校合作的目标对象,学生是家校合作共育的主要参与者,学生对于自身的
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中,学校必须站在教育的制高点上,站在一个良好的位置上,不能错位。父母必须从孩子的健康成长和个性差异中启发和引导他们。学生应积极参与家校合作,与老师、家长平等对话、充分沟通,共同思考问题,共同解决问题,共同为学生自我发展和健康成长服务。综上所述,我认为民工子弟家校合作中家长、教师应树立有效合
《新时代家校合作存在的问题及对策探析》 景云 -《思想政治课研究》 -2019
,左右一切教育教学活动。在家校合作中,学校必须将立德树人放在教育的制高点来进行定位,站好位,不错位,家长必须从孩子健康成长和个性化差异出发,进行启发、引导。学生应积极地参与家校合作,与教师、家长平等对话、充分交流,共同反思问题,共同解决问题,共同服务于学生的自我发展与健康成长。式。在此模式中,学生才真正有机会表达自己的真实想法与需求,能够使学校教育和家庭教育更加具有
《新时代家校合作存在的问题及对策探析》 景云 -《思想政治课研究》 -2019
,左右一切教育教学活动。在家校合作中,学校必须将立德树人放在教育的制高点来进行定位,站好位,不错位,家长必须从孩子健康成长和个性化差异出发,进行启发、引导。学生应积极地参与家校合作,与教师、家长平等对话、充分交流,共同反思问题,共同解决问题,共同服务于学生的自我发展与健康成长。式。在此模式中,学生才真正有机会表达自己的真实想法与需求,能够使学校教育和家庭教育更加具有
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